L’italiano tra scritto e digitato

Gli obiettivi

Gli interventi

• Punteggiatura soggettiva. Si ricostruiranno le ragioni di una percezione che considera sempre di più la punteggiatura come un uso libero, legato non solo ai gusti personali ma quasi alle emozioni del momento.


• Punto per punto. Si passerà in rassegna l’evoluzione che i principali segni d’interpunzione hanno avuto ultimamente nell’uso e nella percezione.


• Cinque punti critici. Ci si soffermerà su cinque errori tutt’altro che rari anche in scriventi piuttosto esperti.

• I connettivi frasali. A un primo livello è importante che gli studenti si impadroniscano dei connettivi frasali, fondamentali per gestire la costruzione di un ragionamento, come quelli che permettono di esprimere una conclusione (quindi, dunque, perciò), una concessione (anche se, sebbene, nonostante) o un’opposizione (ma, però, tuttavia).


• I connettivi testuali. A un livello successivo, gli studenti potranno impadronirsi di connettivi che mettono in relazione parti più ampie di un testo, come quelli che consentono di riepilogare un ragionamento (insomma, in ultima analisi), di bilanciare un’affermazione (peraltro, ad ogni modo, semmai), di confermare un’affermazione precedente (appunto, in effetti) o di precisarne un aspetto (in particolare, soprattutto). Si tratta di capacità fondamentali per gestire testi ampi e strutturati come l’editoriale di un quotidiano o un saggio scientifico.

• Il tradizionalismo linguistico nella scuola. La scuola propone spesso modelli linguistici antiquati. Di qui la resilienza di pronomi come egli e ella e di regole che non hanno fondamento (non si conclude la riga con l’apostrofo, accentare sé stesso è sbagliato…); la tendenza all’uso ipercorretto del congiuntivo; l’indicazione acritica a evitare sempre e comunque la ripetizione lessicale. 


• La testualità: una dimensione trascurata. Alla constatazione della scarsa dimestichezza delle nuove generazioni con la scrittura di tipo argomentativo non si accompagna, nella scuola, un’attenzione alla testualità paragonabile a quella riservata ai tradizionali livelli di analisi (grammaticale, logica, del periodo). Uno strumento per conoscere e mettere a fuoco i meccanismi della testualità può essere allora quello di proporre esercizi di riassunto e sintesi, o esercizi di produzione testuale con il vincolo di un numero massimo di parole. 


• Il lessico: la gestione del lessico astratto. Le difficoltà nella gestione del lessico sono più evidenti in alcuni settori: il lessico astratto, la coerenza semantica, le operazioni di riformulazione e sostituzione.


• Il lessico: modelli di antilingua. I modelli che spesso vengono arieggiati nelle produzioni scolastiche sono quelli delle moderne antilingue: il lessico della burocrazia (entro e non oltre, ubicare, posizionare, effettuare ‘fare’, ecc.), ma soprattutto le parole di plastica, di fatto vuoti stereotipi linguistici (e quant’altro, senza se e senza ma, allucinante, a trecentosessanta gradi, vero e proprio, ecc.). La riflessione metalinguistica e appositi esercizi di riformulazione potranno fornire gli strumenti per contrastare questi comportamenti linguistici inerziali.

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